• 金燕南
  •           2010/3/19     浏览()     【
  • 常州市小学音乐教育金燕南名教师工作室方案

    个  人  简  介

    金燕南,女,36岁,毕业于南师大音乐教育专业,中学高级教师。天宁区教研室音乐教研员,全国音乐教育委员会委员,天宁区政协常委

    有小学音乐教学第一线工作17年的经历,连续获得省级奖项5个:教师基本功、评优课比赛获得省一等奖、教育论文获省二等奖,指导学生合唱团获全国铜奖和省一等奖。从99年始任天宁区兼职音乐教研员,在综合乐感的教学和音乐课的评价这两方面作了许多实践和研究工作,充足的储备使她在指导青年教师教学方面颇有成绩:指导本区青年教师王蓓执教的音乐课《击鼓传乐》获全国一等奖,为本节课设计的音乐活动为全国专家首肯,获指导教师奖。指导本区7节音乐课被国家教育部选送为支援西部地区教育的录像示范课。2002年参加江苏省课程标准版小学音乐教材的编写工作,担任五年级分册主编。多次应邀在省、市音乐教师培训活动中讲座培训。辅导本区青年教师蒋忱、来蕾参加全国音乐教师基本功比赛,连续两届获得全国一等奖。2004年被评为特级教师后备人才。

    Email:jinyannan@126.com    


    一、工作室研究课题提出的背景依据

    新课程实施3年以来,小学音乐课堂教学发生了极大变化,有两个突出的改变。一是变“活”,学生识谱负担轻了,兴趣浓了,音乐的情感性得到了重视,个体对音乐的独特感受得到了尊重和体现。与此同时另一方面的问题也凸显出来,音乐课堂教学也在变“浅”,双基过分搁置,甚至有谈谱色变的倾向,大量时间花费在缺乏音乐性的活动上,过度强调气氛活跃,有些教师仅仅把孩子玩得高兴作为衡量自己课堂教学成功与否的标准,过份注重对学生的表扬,缺乏适度的评价,忽略了音乐素养的培养和提升。就学生而言,音乐的基础知识与基本技能下降,“好声音”少了,到五六年级甚至仍难完成简单的二声部合唱。对音乐感受的表达与形容,或者过于单一被动,乏善可陈,或者过于注异域联想而信口开河,天马行空,对音乐本身所呈现的形式美反而显得迟钝了。

    究其原因,我们认为部分教师对新课程的理解过于片面,缺乏对课改理念的深层次的理解和思考,只是从表面上完成教科书规定的教学内容。从课改前的极端走向另一个极端造成了这种现象,我们不能音乐作为一门学科,不能等同与单纯的娱乐消遣,在这种审美性质的教学活动中仍然存在着具体的学习任务,不能完全摈弃双基。学生对音乐的学习兴趣不是作为音乐智能去培养,而应当作为动力去看待和维护,同时我们还要注重调动学生意志、毅力等心理要素,使之产生互补作用,协同获得音乐知识与技能的发展。因此,把握好双基尺度,把音乐基础知识与基本技能有机的渗透到音乐活动中去,让学生如同学会吃饭穿衣一样掌握一定的音乐知识与音乐技能,才能提高音乐的表现能力和感受能力,从而更好的培养学生的创造力,更好的享受音乐。由此,提出课题《音乐教学基础知识和基本技能在音乐活动中的有机渗透》。

    二、工作室的定位及目标

    “天音”工作室由常州市特级后备人才天宁区教研室音乐教研员金燕南领衔主持。成员通过自愿报名形式从本市各小学35岁以下(包括35岁)青年教师中择优选定,人数暂定为6—8人。工作室将在新课程理念引领下,充分依托已有的优质教育资源,努力争取高等院校、省(市)教育科研(教研)部门专家的指导。以问题解决为导向,以校本研训为主要形式,通过活动、培训、研讨交流等形式,加强对“音乐教学基础知识和基本技能在音乐活动中的有机渗透”研究。在学术交流,论文写作等方面提供理论支持与经费保障,以此促进成员的专业发展,以名教师工作室衍造名师团体,力争通过3年时间,形成一支优秀的小学音乐学术团队,作为本市小学音乐教育有影响力的核心团体,带领广大小学音乐教师更好地研究新课程、实施新课程,进而增强成员所在学校教育的可持续发展力和核心竞争力。

    三、教师培养

    1.工作室成员招聘的条件

    ⑴认同新课程理念,爱学生,爱学习,肯钻研。

    ⑵有明确而具体的生涯发展规划,忠诚人民的教育事业并愿意为此奋斗终身。

    ⑶团队意识强,心胸阔广,善于合作,乐于奉献,敢于承担责任。

    ⑷有一定的组织协调能力,能够在各自岗位上根据具体问题自主开展校本研训活动,带动周围教师一起迈向专业发展。

    ⑸年龄在35周岁以下(包括35岁),从事音乐教学工作3年以上。

    [6]在市级以上刊物发表至少一篇或以上专业论文。有参加或指导学生在市级以上音乐比赛或活动中获得过奖项的经历,骨干教师,教学能手优先考虑。

    2.工作室成员专业成长和专业发展的目标

    总体发展目标:

    追求智慧的音乐课堂教学,改变一贯认为的音乐教师外在活泼美丽,内心缺乏积淀修养的印象,让最具感性魅力的音乐教师同样拥有理性的光彩,对待学生有教育的智慧,面对课堂有教学的智能,对音乐作品有领悟的智能,教学语言有人文的智慧。。。。。。让智慧充盈课堂,师生因为智慧而美丽,音乐因为智慧而更吸引。因此通过工作室所有成员的共同努力,力争达到:

    ⑴教育视野开阔。能够跳出学校看教育,跳出学科看教学,综合运用研训中所接受的多种理论,在社会、政治、经济、文化等更为广阔的背景下理性认识和把握教育教学,确立与新课程相适应的学生观、课程观、教育观、教学观等。

    ⑵专业基础扎实。有良好的师德,能够拓展和深化学科专业知识,熟悉教学流程,规范教学行为,关注教学细节,具备良好的教学素养。

    ⑶教学特色明显。能够根据各自不同的特点,努力在实践中不断改进教学,追求教学个性,探索教学特色,逐步形成教学风格。

    ⑷科研品质良好。能够了解教育科研的基本常识,结合自己的教育教学实践选择适合自己研究的课题并开展研究,以科研的态度和方法反思、改进教育教学实践,总结、提炼教育教学经验,提升自己的实践智慧。

    具体目标

    ⑴第一年拿出一份详细的小学音乐课堂教学现状分析,个案研究,主要侧重于发现问题,记录问题,要完成大量的听课调研工作,注重教学预设能力和教学策略的研究。

    ⑵第二年将分为歌曲演唱和器乐演奏教学活动、音乐欣赏活动、综合性音乐活动3类进行反思和研究,重点完成音乐欣赏活动类和综合类的个案反思,以及实验措施的提出和实施。围绕目标上研究课10节,完成一定量的阅读和反思笔记。

    ⑶第三年完成歌曲演唱和器乐演奏教学活动类双基渗透主要措施的提出以及实施,上研究课10节,并且要有一定量的课题研究论文发表在市级以上刊物或获奖。

    ⑷在专业全面发展的基础上,力争成为学校(区、市)骨干教师、学科教学带头人、特级教师和名教师的后备人选。

    3.工作室成员专业成长和专业发展的主要措施

    (1)颁发聘书。工作室成员享有工作室各种形式的学术研讨、论文交流与推广、经费与政策支持等权利。在本市本专业的各类活动中享有优先的权利。

    (2)职业生涯发展规划。工作室成员根据各自基础和追求,制订个人生涯发展规划,明确自己在专业发展过程中尤其是3-5年内的努力方向和具体落实措施。

    (2)阅读经典。确定少而精的必读书目,每个成员必须在三年时间内读完。书目中不仅有教育教学理论经典,也有人文与科学经典。

    (3)聆听讲座。根据工作室确定的专业发展目标和研究课题,结合工作室组织的各类活动,精心邀请一批真正有水平也了解教学实践的专家,通过讲座形式现场进行专业引领。

    (4)观摩研讨。每个成员每学期至少开两堂研究课,领衔人开一节辖市区以上公开课,邀请其它成员执教者所在学校教师和专家一起观摩,然后就教学中的主要问题展开讨论。工作室运行期间,开设辖市区以上(或有同类学校20名以上的教师听课)公开课至少20节。

    (5)学术沙龙。围绕教育教学现实中的某种现象或某个话题,邀请专家和工作组成员一起开展平等、自由、互动的对话,可以介绍他人的观点,也可以谈自己的想法及做法。打破话语霸权,倡导多元思维,鼓励集体对话。

    (6)课题研究。确定课题作为工作室3年内必须完成的中心工作,以课题为抓手带动其它工作。工作室其它成员在承担课题相应研究任务的同时,也可以从自身实际出发自主确定小切口、短周期的课题进行研究。

    (7)作业练习。要求工作室成员写好读书笔记和听课记录与分析,独立组织开展一次科研(教研)活动,每年至少撰写2篇论文。工作室运行期间,成员在市级以上刊物至少发表论文10篇,每学期工作室领衔人作辖市区以上教师培训讲座或组织辖市区以上论坛一次,听本工作室成员课不少于20节。

    四、教育教学研究

    1.教育教学研究的主要方向

    主要研究方向为小学音乐教学,近期内尤其关注新课标背景音乐教学基础知识和基本技能在音乐活动中的有机渗透。

    2.从事该项研究意义及目前所具备的优势

    研究意义:

    (1)从音乐课程的目标看,三维目标既包含了情感、态度和价值观维度的人文性目标,又包含了知识与技能维度的目标。在课程的整个实施过程中,两者不能顾此失彼,否则偏废任何一个目标都将阻碍音乐教学任务的全方位实现。

    (2)从音乐教学内容看,课标的表述分为音乐的感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个纬度,根据音乐课程标准编定的教材改变了以往固守学科知识体系的现象,丰富了大量的音乐活动和音乐素材,教学理念的导向也由原来的注重结果转为注重音乐活动过程的开展,以及活动开展过程中的充分体验。更贴近学生的生活和心理,更为生活化人本化,为本课题的实验提供了良好的教学资源。

    (3)从音乐学习方式看,音乐课程标准大力提倡以体验为主的学习方式。力求避免对教师的盲从,在教学的对话过程中,学生不仅是倾听的一方,也是对话的参与者;需要将自己的感受、思想向对话的另一方倾诉、表达。同时,教师还要保护学生对音乐的个体感受,鼓励学生用独立的意识与音乐对话,在对话中感受音乐丰富细腻的情感,这需要音乐的感受能力和表现能力作为依托并不断提高。

    (4)从音乐评价标准看,课程标准规定评价机制必须将过程性评价和终极性评价相结合。批判单一的考试评价体制,要求评价内容不仅关注知识、技能的积累,同时还要慎重考查学生的情感、态度和价值观,以促进学生发展成为德、智、体全面发展的合格公民。

    所具备的优势:

    (1)领衔人对该项研究已有了一定的理性和实践层面的思考。

    (2)领衔人可以充分利用区教研室的资源和平台,依托工作室全体成员,在全市范围不同层次的学校合作开展研究,确保研究对象的广泛性、研究结论的可靠性和说服力。

    (3)工作室全体成员来自教学第一线,可以带动身边的教师一起参与研究,确保研究能够落实在课堂、扎根在课堂。

    (4)这是一项每所学校每个教师都很关注也亟待解决的课题,也能够得到课题实验学校领导、教师的关心支持,确保研究的持续、深入。

    3.研究的主要内容

    (1)在歌曲演唱和乐器演奏教学活动中,注重情感渗透,以听觉为先导,丰富教学方法和保持学生兴趣的研究。

    (2)在音乐欣赏教学活动中,学生感受能力的提高,主体感受的维护和教师发挥主导作用的策略研究。

    (3)在探索和即兴创造等综合音乐活动中,学生表达音乐的兴趣、自信心的激发和音乐表现能力、感受能力同步发展的研究。

    4.研究的主要方法

    按照行动研究的原则、步骤,综合运用多种方法开展研究,主要有:调查研究法、文献研究法、实证研究法、课堂观察法、微格教学法、个案研究法。

    5.研究的预期成果及呈现方式

    (1)理论研究成果。包括关于新课标背景下音乐教学基础知识和基本技能在音乐活动中的有机渗透的文献研究综述、系列论文、课题研究报告等。

    (2)实践研究成果。包括关于新课标背景下音乐教学基础知识和基本技能在音乐活动中的有机渗透音乐学科教学基础知识和基本技能的正确把握的调查报告、案例汇编、音乐活动设计、现场课汇报等。

    五、需要的保障、支持条件

    1.经费保障与支持

    要有效开展这项工作,需要有一定的经费投入。除了市教育局的经费投入外,区教育局、成员所在学校也需要有配套经费投入。

    2.时间保障与支持

    每个成员在完成本单位基本的工作任务后,需要有自主开展活动的时间,也需要有更多的时间外出学习,成员所在单位要给予充分支持。

    3.精力保障与支持

    一线教师工作任务繁重,没有更多的精力顾及学习和充电。希望学校能够适当减轻加入本工作室的老师的工作负担,让他们精力充沛地参与工作室的各项活动。

    六、工作室成员主要分工

    工作室由金燕南负责,下辖三个中心:

    1.信息集散中心(2人)

    主要负责:课题研究的文献收集、分析、研究工作;教师教学方式的现状调查;各类活动资料的收集、记录、整理、保存。其它成员收集、整理的相关资料也统一由中心归类管理,需要相关资料向中心索取。

    2.课题研究中心(全体成员)

    主要负责:研究方案的设计;实验学校和教师的选择;操作因子的确定;与实验教师一起备课、听课、说课;课堂观察记录;课堂录像拍摄;教学效果分析等等。

    3.活动策划中心(2人)

    主要负责:设计活动方案;邀请专家学者;组织主持活动。

    所有成员相对分工,每项工作全员参与。

    七、工作室规章制度

    拟制定四项规章制度:

    1.日常管理制度

    就基本的、必要的日常管理问题制定相关制度。

    2.导师制度

    拟聘请3-5个理论工作者或特级教师作为工作室成员的导师,采用多种方式方法指导成员的教育科研和教学实践。

    3.研究制度

    以课题为抓手开展工作,每个成员必须参加;鼓励每个成员在完成课题研究任务的前提下自主选择课题开展研究。

    4.评价制度

    评价内容主要包括日常表现、教学能力与水平、课题研究能力与水平、作业成绩、论文发表情况等;评价方法主要包括自我评价、同伴评价(包括成员之间的评价和成员所在单位教师的评价)、导师评价、上公开课等,甚至可以考虑三年期满后组织专家对成员进行答辩活动。上述四项制度须待工作室成立后,全体成员通过民主集中制商定。

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